A veces quiero decir todo lo que siento pero luego no se que me pasa y simplemente guardo silencio
miércoles, 26 de febrero de 2014
miércoles, 27 de febrero de 2013
De regreso a la vida
La verdad me disculpo primeramente por que había dejado esto abandonado pero gracias a Dios estoy ya de regreso y es que por poco y no volvía, esto es muy confuso para en realidad nadie sabe a ciencia cierta que fue lo que me pasó los médicos y la ciencia aún con toda su sabiduría no sabe darme una explicación, en fin, el caso es que como por arte de magia mis globulos rojos empezaron a desaparecer así de la nada y después de una serie de sucesos inesperados en todo mi organismo me declararon muerte cerebral y que ya no había nada más que hacer sólo "vivía" por el respirador artificial que me habían colocado, las posibilidades de vida eran nulas ya, pero mi hermana tomo decidió no desconectarme hasta el otro día que llegara mi mamá, pero gracias a Dios yo reaccionara antes y no me cansare de decir que fue por las oraciones de todos los que me tienen de regreso, y espero poder seguir aportando cosas útiles para todos ustedes
jueves, 17 de enero de 2013
PRUEBA DE LENGUAJE PARA PRE-ESCOLARES.TELEPRE.Autores:Arturo Pinto Guevara.Rodrigo Chamorro Oschilewsky.20092 Índice 2 Introducción 3 Propósito del TELEPRE: 4 Antecedentes para la evaluación del lenguaje y la generación de estrategias. 4 Síntesis de la evolución del lenguaje. 5 Alteraciones del Lenguaje. 10 Casos que pueden orientar la descripción de la dificultad y organizar la respuestadesde el sistema.11 Test de Lenguaje para Pre – escolares ( TELEPRE). 13 Instrucciones para la administración. Test de lenguaje para pre- escolares:TELEPRE.17 Puntuación 18 Evaluación del lenguaje expresivo. 18 Evaluación del vocabulario. 19 Evaluación del lenguaje descriptivo. 19 Tablas de Normalización: Test de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE.) 20 Obtención de Puntajes para su interpretación 22 Tablas Puntaje T Lenguaje Comprensivo 23 Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 4 años 4 meses a 4 años10 meses24 Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 5 años a 5 años 6 meses. 25 Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel vocabulario 3 años 6 meses a 4 años 6meses.25 Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Vocabulario 5 años a 5 años 6 meses. 26 Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Descripción 3 años 6 meses a 4 años6 meses.27 Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Descripción 5 años a 5 años 6 meses. 27 Rúbricas orientadoras. 28 Consideraciones generales para el trabajo de apoyo. 29 Factores cognitivos asociados a los procesos evaluados en TELEPRE. Referentespara el desarrollo de estrategias.30 Síntesis TELEPRE 31 Referencias bibliográficas 34 Anexos: Láminas 1, 2 y 3. 353PRUEBA DE LENGUAJE PARA PRE-ESCOLARES. TELEPREArturo Pinto G.Rodrigo Chamorro O.Introducción.El lenguaje es una de las formas más complejas de los procesos mentales superiores. Nohay actividad psíquica que no transcurra en algún sentido sin la participación directa oindirecta del Lenguaje.Con la ayuda del lenguaje se efectúa la abstracción y la generalización de las señales de larealidad. Gracias al lenguaje el ser humano obtiene la posibilidad de reflejar los vínculos yconexiones de la realidad efectiva que rebasan los marcos de la percepción sensorial.El lenguaje constituye un instrumental complejo y maravilloso que se hace digno de estudiodesde diferentes disciplinas por nombrar algunas, la lingüística comparada que trata deexplicar el nacimiento y desarrollo de este proceso en los diferentes grupos humanos, lagramática que lo aborda en el sentido de apreciar como operan sus mecanismos internos, lapsicolingüística que intenta explicar a través de que procesos se elaboran los conceptos ycomo se usan.El lenguaje se manifiesta a través de dos procesos: la recepción o comprensión de lainformación oral y la expresión. Ambos procesos están vinculados y relacionados con laactividad del cerebro.La mayoría de las disciplinas que abordan como objeto el lenguaje de alguna manera u otralo explican como un proceso simbólico de comunicación, integración y formulación.¿Cómo se puede comprender mejor este fenómeno? estudiándolo desde tres miradas, laprimera mirada es desde la formación o desarrollo del lenguaje en el niño siguiendo paso apaso su evolución, la segunda como fenómeno con sus propias leyes internas y por últimoa través de las alteraciones que sufre este proceso.Los educadores tienen la oportunidad de estar de manera activa en las dos situacionesprimeras y ocasionalmente en la tercera. Además el lenguaje se constituye en unadimensión central de su quehacer curricular, por lo tanto en caso de riesgo de este procesodeben recurrir a medios que les permitan una comprensión más profunda de la diversidadnatural del aula.El instrumento que aquí se propone viene a complementar su observación e interaccióndirecta que efectúa, el docente o profesor especialista, de este maravilloso proceso en elcontexto de la heterogeneidad del aula y también en el caso del trabajo, de los especialistas,con poblaciones específicas afectadas por alteraciones del lenguaje..4Propósito del TELEPRE.El instrumento que aquí se presenta tiene como propósito evaluar el lenguaje de losestudiantes de nivel inicial en sus componentes comprensivos nivel de órdenes y expresivosnivel articulación escuchada de palabras, vocabulario y lenguaje descriptivo.Es una prueba que da cuenta de las funciones propias de la competencia del lenguajenecesarias y fundamentales para desarrollarse en el contexto escolar y como tal se enmarcadentro del contexto de la dualidad evaluación y desarrollo de apoyos o estrategias.Se puede utilizar con estudiantes de riesgo, vulnerabilidad y necesidades educativasespeciales asociadas al lenguaje y en este contexto orienta la respuesta desde el sistemaeducacional, a dichas necesidades de los estudiantes. Supone un acercamiento colaborativoentre profesionales, docentes especialistas y docentes de aula que organizan los apoyos ensistemas donde el entorno y los padres juegan un rol importante.La aproximación teórica del instrumento recoge la tradición cognitiva, la evolución ydesarrollo del lenguaje, la relevancia del lenguaje en tanto factor predictivo y la necesidadde respuesta que tiene como centro la institución escolar y el currículo.Este instrumento posee normas recogidas desde la realidad de tres regiones del país. Es defácil uso y contiene criterios de referencias para derivar apoyos en el caso que se requiera.Por si sólo fija puntos de reflexión y necesidad de profundizar en las observaciones que enla discusión colegiada puede derivar en insumos necesarios para dar respuestas desde elcontexto institucional que se monitoree en su pertinencia y eficacia.Ha sido utilizada desde algún tiempo de manera experimental en numerosas investigacionesque avalan su uso y aporte en el campo de la educación y la psicopedagogía.Antecedentes para la evaluación del lenguaje y la generación de estrategias.Es necesario destacar las fuertes relaciones entre el lenguaje y diversas formas deaprendizaje son numerosas las investigaciones y evidencias que resaltan una relación entreambos procesos, así por ejemplo la serie importante de estudios entre lectores normales yestudiantes con descensos lectores. El cuerpo de investigación de las dos últimas décadasnos confirma una significativa relación entre las alteraciones lectoras específicas ydiferentes funciones verbales. Estos estudios señalan de forma importante al lenguajealterado en sus diferentes niveles como origen de dificultades constituyéndose este en unfactor general que junto con otros, perceptivos fonémicos, memoria para la retención desecuencias de hechos, la integración seriada de la información, entre otras, caracterizaríanlas dificultades de un numeroso grupo de estudiantes.Investigadores como Coloma, C. y Pavez M. (2002); Vlachos, F. & Bonota, F. (2004);Veenman, M. y otros (2004); Anthony, J. (2005); Pinto, A. (2006); Vellutino, F. y otros(2006); Alegría, J. (2006); Bermeosolo, J. (2007); Pinto, A., Olivera, E. y Fuentes, R.(2008) coinciden en destacar la incidencia que desde temprano impacta el lenguaje en eldesarrollo escolar. De manera puntual el lenguaje incide en los aportes para el desempeño y5comprensión del sentido de la información y conocimiento académico por parte delestudiante, también juega un rol en la predictividad del aprendizaje, el peso que jueganlas diferencias verbales en los deficientes lectores comparados con sujetos que no presentandichas alteraciones. Es preciso señalar también la incidencia en el progreso curricular delos estudiantes, etc.La posición de los educadores respecto del desarrollo del lenguaje es bastante ventajosa yaque en a lo menos dos situaciones (el desarrollo y la dinámica de los procesos internos) seexpresan a diario en la instancia educativa y es el contexto de la escuela un importantereferente de apreciación, de su estimulación y de su desarrollo.Como referente global de este instrumento tomaremos ciertos hitos de orden general queson necesarios para entender su desarrollo y evolución, cuestión que es vital para efectuarun mejor acercamiento y comprensión de la evaluación y de la generación de estrategiaspara este proceso.Lo importante del estudio basado en las observaciones del lenguaje teniendo como telónde fondo su desarrollo y evolución es que permite establecer relaciones que incidendirectamente con el aprendizaje de la lectura y escritura. Sabemos de la importancia dellenguaje en la estructuración de los contenidos e información y que estos son posiblesgracias a componentes lingüísticos como las destrezas de discriminación fonémica,identificación sintáctica, desarrollo semántico, comprensión pragmática, entre otros. Estoposibilita una adecuada base para la comprensión de la lectura y de esta manera facilita laparticipación del estudiante de las particulares realidades de cada contenido, es decir de locurricular.El uso adecuado y amplio de claves verbales posibilitaría una adecuada retención yevocación de la simbología propia del contenido de la lectura en las etapas iniciales delaprendizaje escolar (letras, palabras, signos, números, etc.). El acceso a los componentessemánticos implícitos en las diferentes estructuras en que se integran los contenidospermitiría la asociación de múltiples relaciones que favorecen este proceso, a modo deejemplo, la relación entre estímulos impresos (palabra) y léxico personal.Síntesis de la evolución del lenguaje.La mirada desde la evolución del lenguaje implica tener como referente su complejidadarraigada al contexto e historia del estudiante. Es necesario reconocer que no hay sólo unavisión disciplinar, en el campo del lenguaje convergen numerosas visiones y propuestasinspiradas desde distintos encuadres teóricos.A continuación se plantea una perspectiva de evolución del lenguaje que describe demanera general hitos asociados a la edad, que tienen una flexibilidad para su descripción yque requieren de algo más que una evaluación para derivar una interpretación. En razón aeste último punto la visión de los padres es central, las observaciones en diferentessituaciones de la actividad cotidiana, la historia del estudiante y sus características propias6de su desarrollo nos permitirán caminos para su seguimiento y determinar las estrategiasmás pertinentes.Se hace fundamental agregar la necesidad indisoluble de afrontar el proceso en la dualidadevaluación y desarrollo de estrategias. Lo anterior significa asumir siempre los resultadosdel proceso evaluativo amplio y sus consecuencias de acción, esto es que no sólo sejustifican en los estudiantes con descensos sino también en los apoyos de aquellos confortalezas en tanto incremento de sus habilidades para el desarrollo de aprendizajes másautónomos y efectivos.El niño de 1 mesLe llama mucho la atención los sonidos y ruidos, ante el ruido de algo cambia de postura.El niño empieza a adquirir una especie de fijación auditiva o la llamada “contemplación”del sonido, con el tiempo la percepción del sonido se volverá más discriminativa estahabilidad generará las bases para comprender el sonido de las palabras. Fuera del llantocasi no efectúa articulación. El carácter de la intensidad del llanto varía según las causas ycircunstancias. Sus vocalizaciones son pobres y carecen de expresión, mira y produceruiditos guturales precursores del balbuceo.El niño de 4 mesesEl niño de cuatro meses muestra actividad frente al lenguaje de los demás, mira y se mueve.Balbucea, runrunea, hace gorgoritos y ríe. Estos son los productos fundamentales delaparato respiratorio que le permitirán avanzar en las bases del lenguaje articulado. Todoniño de esta edad al percibir un ruido familiar va a girar la cabeza y moverá parte de sucuerpo.El niño de 7 mesesEl niño a esta edad expresa chillidos, se observa un considerable progreso desde los ruiditosgenerados por la garganta usada con fines alimentarios. En las últimas semanas, llegando alos 7 meses emite gran cantidad de vocalizaciones espontáneas y emite secuenciascombinando vocales, Tales como: ae, ui, mu – na – da, etc varios autores asocian estasmanifestaciones al arribo de sus primeras palabras.A esta edad, el niño ha entablado una cantidad de relaciones, sociales con ciertas personasespecíficas del medio, se pueden apreciar modificaciones, reacciones faciales, ademanes yactitudes posturales frente a otros.Al observarlo comienza a hacerse evidente aspectos referidos a la comprensión.7El niño de 10 semanasLa creciente destreza de labios y lengua, de la musculatura para la masticación y ladeglución, los combina con su facultad imitativa. Se hace clara la vocalización articulada.Usa de manera recurrente el llamado “blu – blu” o agrupación de sonidos de ciertacomplejidad que son expresados de manera recurrente. La habilidad para modificar sonidoscon la lengua es otro aporte que tendrá muchas implicaciones fonémicas tanto cuantitativascomo cualitativas.El niño de 1 añoUn niño de l año presenta un gran interés social y comunicativo, imita ademanes, gestos ysonidos. Responde a su nombre y entiende claramente el NO. En algunos casos hacevarias palabras de manera general. Aunque algunos niños ya elaboren numerosas palabraslo habitual es que en términos promedios utiliza una o dos palabras en su vocabularioarticulado. Comprende órdenes de una variable como por ejemplo al preguntársele ¿dóndeesta el autito? Lo mirará o tratará de cogerlo.Escucha las palabras con más atención y repite las palabras familiares por imitación. Sucomprensión no depende sólo del vocabulario, depende también de su madurezneuromotriz, que será lo que, a su vez, le hará usar palabras adecuadas en el momentopreciso.Es capaz de diferenciar un cuchillo, de un tenedor, encontrar la correspondencia entreobjetos y palabras; esto representa un extraordinario progreso comparado con la sacudidade cabeza. Avanzando al año y meses ha empezado a decir NO en el plano de la lógica.Desarrolla muchas palabras y organiza formas de comunicación en algunos casos muyelaboradas.El niño de un año y medioLa conducta del lenguaje abarca, tanto la comprensión como la comunicación y es capaz decomunicar a los demás una amplia gama de estados emocionales; dolor, placer, miedo,disgusto, ansiedad, etc.Desarrolla el soliloquio y el juego comunica agrado cuando las cosas o situaciones lesgustan. Lo anterior le permite de manera rápida y muy amplia desarrollar más palabras,frases y organizar su comunicación con otros.El niño en esta edad utiliza su lenguaje, interpretando roles: al chofer, enfermera, reproduceescenas de compras, la visita del médico, etc. Improvisa melodías al despertar en la mañanaque aparecen sin motivación alguna. Toda esta conducta cobra un valor evolutivo, paraampliar significados, intenciones de intercambios y para precisar las palabras.8Es capaz de captar el valor general de las situaciones nuevas. Responde órdenes simples.“pon la pelota sobre la silla”, o “abre la boca”. Reconoce muchos objetos y situaciones queno puede nombrar aún. La movilidad que ha adquirido facilita el incremento de situacionesde comunicación.El niño de 2 años:El habla articulada se halla en un estado de creciente actividad, es capaz de poseer milpalabras, aunque en algunos casos, sólo dispone de unas pocas en su expresión espontánea.En su lenguaje hay una fuerte presencia de nombres de cosas, personas, acciones ysituaciones.Hace uso con bastante precisión de pronombres como mío, mí, tú y yo empiezan a serusados más o menos en el orden dado. El yo no es tan personalista como a los 18 meses, legusta llamarse así mismo por su nombre “Lela juega” entiende mejor “Lela pasa lamuñeca”, en vez de “Tú pásame la muñeca”.Le gustan los cuentos y las narraciones que le hace un tercero sobre el mismo o las cosasfamiliares, de esta manera se afirman sus conocimientos sobre el sentido de las palabras. Através de estas locuciones comienza a captar el significado de los verbos y los pronombres.El niño de 2 años gusta del escuchar tanto por razones de lenguaje, como por razones dedeleite e imitación auditivas.El niño de 3 años:Las palabras de los 2 años, difieren de las palabras a los 3 años. A los 2 años muchas de laspalabras son patrones de tipo laringo – linguales y ligados a la acción, adquiere ydesarrolla palabras, a los tres años las usa con dirección.A los tres años las palabras están separadas del sistema motor grueso y se convierten eninstrumentos para designar conceptos, ideas, relaciones. El vocabulario aumentarápidamente triplicándose en comparación al niño de 2 años.Las palabras de muchos niños de tres años se hallan en etapas de desarrollo en desnivel,algunas son sonidos a prueba de ensayos y errores que hace, otras tienen un valor musical,otras expresan demandas, otras de sentido humorístico y otras en cambio soncomunicadoras de un significado bien preciso.Niño de 4 añosEn un niño de cuatro años las interrogaciones alcanzan su punto máximo. Un niño provistode 4 años, puede elaborar e improvisar preguntas casi de manera interminables. Algunosobservadores del lenguaje la asocian a una forma evolutiva de la mecánica del lenguaje,ya que el niño todavía tiende a articular en forma infantil y busca precisiones respecto delo que escucha.9El hecho mismo que el niño es tan cambiante en esta edad, hace que su lenguaje sea másfluido y fácil. Charla con otros y con el objeto de atraer la atención. Le gustan los juegosde palabras, participar de diálogos y expresarse y participar de canciones.Le interesa observar la forma en que las respuestas de las personas del entorno se adjuntana sus propios sentimientos o requerimientos. Las estructuras de lenguaje no siempre tienenfuerte lógica o coherencia, sino que combina hechos ideas y frases, sus preguntas son susdeclaraciones y comentarios.Las oraciones implican un considerable grado de pensamiento y de relaciones. Su lenguajese hace fluido, continuado y complejo. Puede sostener largas y complicadasconversaciones; como también puede contar una extensa historia mezclando ficción yrealidad.Se puede describir los cuatro años como altamente verbal abundante en interacciones, sulenguaje en el transcurso de los cuatro años se hace más fluido y de logros importantes enla precisión de realización de las palabras. Es observable su forma de pensar asociativo yconectado. Lo anterior se ve facilitado por la socialización e influencia del entorno escolar.Los 5 a los 7 añosLa explicación de este período esta marcada por el ingreso a la escuela y con el desarrollode procesos de aprendizaje pedagógico que tienen como material básico el lenguaje, lacomprensión y las interrelaciones fluidas y direccionadas por objetivos. En los niños elascendente desarrollo de los factores lingüísticos se va desenvolviendo no sólo en laperspectiva del aprendizaje escolar, sino también por la transmisión de conocimientosmediante la explicación verbal, y por la actividad del lenguaje interior.El niño en este período ya ha integrado el instrumental locutivo, fonológico y gramatical demodo “similar” al del adulto. Ordena y corrige la sintaxis de los elementos incorporados asu habla, siendo su desarrollo dependiente de las influencias culturales del medio, de lacomprensión de los significados. Estos factores se reflejan directamente en la importanteamplitud que va tomando su vocabulario. En lo sintáctico hay habilidades para formular lasoraciones que incluyen las conjuntivas.En el aspecto semántico va logrando un dominio más adecuado de los adjetivos y adverbiosrelacionados con distancias, cantidades, longitudes, magnitudes. Estos aspectosmencionados están estrechamente ligados al desarrollo de estructuras cognoscitivas. Elvocabulario incorpora vocabulario, clases, categorías de información, profundidadcomprensiva para órdenes y mandatos que provienen de su entorno.Los 7 a los 12 añosEn este período se observa un desarrollo rápido y ascendente en la utilización de formadiscursivas del pensamiento que han desplazados a las formas originadas y fundadas en lapercepción y la actividad cotidiana. Su lenguaje ha sido interiorizado, ocasionalmente, yfrente a situaciones emotivas manifiesta monólogos que no pueden ser inhibidos.10La determinante en este período es la ampliación conjunto de los aspectos sintácticos ysemánticos evidenciados en la magnitud de su vocabulario. En lo sintáctico hay riqueza deoraciones subordinadas encontrándose su concreción en el dominio de conjunciones ypreposiciones.El complejo dominio del lenguaje como instrumento, la interiorización y el pasaje delestadio de la inteligencia intuitiva a la modalidad formalizada coronan este desarrollo.El efecto del entorno, la sistematización de la escuela, los grupos de pares, sus intereses ymotivaciones informativas impactan de manera importante su lenguaje tanto comprensivocomo expresivo.En los años siguientes, el desarrollo del lenguaje estará marcado en gran medida y por lariqueza de la influencia social, sus intereses y motivaciones de conocimiento.Alteraciones del Lenguaje.A continuación se hacen algunos alcances conceptuales referidos a alteraciones dellenguaje. Las opciones y miradas teóricas sobre el tema y su amplitud son abundantes.En este caso puntual el referente es descriptivo y sólo tiene por fin establecer lacomplejidad de procesos implicados lo que a su vez determina estrategias que tienen a losmenos dos referentes:1.- El primero las dimensiones de la alteración en los diferentes componentes del lenguajede acuerdo a la denominada complejidad verbal.2.- La segunda ilustrar los aspectos descendidos a fin de tenerlos como referencias para eltrabajo contextualizado en el aula y que sirvan de base para el trabajo con los elementos delcurrículo.Las definiciones son muy amplias pero operacionalmente se pueden referenciar de lamanera siguiente: a) aparición del lenguaje tardía respecto de la edad en que normalmentese presenta. b) permanencia de unos patrones lingüísticos y de características de losprocesos parecidos al de niños de menor edad.11Casos que pueden orientar la descripción de la dificultad y organizar la respuestadesde el sistema.Ejemplo: niño de 4 años siete meses. NSEMB de la VII Región.Alteración leve del lenguaje. Simplificación fonológica. Desaparición de consonante: dice cabón en vez de carbón, busa en vez de blusa,cabo en vez de clavo. Desaparición de vocal: pineta en vez de peineta, ato en vez de auto. Inestabilidad en la colocación de la /r/. doca en vez de roca, lodo en vez de loro. Aspectos semánticos. Vocabulario: más escaso y asociado a algunos usos y funciones de los conceptospropuestos en la evaluación. Desarrollo morfo sintáctico: normal. No se observan dificultades especiales. Nivel de lenguaje que le permite participaren conversaciones.Alteración moderada del lenguaje.Niño de 5 años. NSEMB de la ciudad de San Felipe. Reducción de patrones fonológicos de manera frecuente. Emplean en mas de lamitad de sus emisiones el “consonantismo mínimo” en el que todos los fonemasconsonánticos frontales se asimilan a /p/ y /m/, y los palatales y velares a /t/. cuota/tuta/. Desaparición de diptongos, consonantes finales y silabas complejas. Aspectos semántico, poco vocabulario, no identifica palabras respecto de suscategorías, nos la relaciona y asocia al contexto que expresa. A nivel descriptivo refiere verbalmente algunos de los elementos de la lámina, perodesconoce el nombre de muchos objetos y conceptos. Uso mínimo de iniciadores interrogativos y gran parte de las interrogaciones estánbasadas en la entonación. Déficit en la funciones de anexar, usar preposiciones, relacionar manejo del género,número y tiempos de los verbos. Las tareas de descripción están hechas con algunas oraciones simples, y numerosasnominaciones. Su lenguaje es más bien coloquial, hace uso de imperativos,accionar no verbal y gestos de llamada de atención. Le cuesta iniciar y seguir eldialogo.12Alteración significativa de lenguaje.Estudiante de 4 años 7 meses, asistente a Escuela Especial de Lenguaje VII Región. Intenta comunicarse, su lenguaje no es legible. Es legible para palabras de altafrecuencia, hace un ruido de acompañamiento permanente. Gesticula de manera importante, su vocabulario es escaso en series de láminas yobjetos identifica algo más del 30%. Observa importantes dificultades en realizar órdenes aunque presta atención y sepone en actitud de seguir el lenguaje. En el caso de la articulación de palabras realiza lo pedido de manera no legible, peroasiente con la cabeza que ha entendido lo solicitado. Su léxico se hace evidente en representaciones concretas y también es educido. Muestra interés y motivación por lo verbal, por lo comunicativo y participaindependiente de su dificultad.13Test de Lenguaje para Pre – escolares ( TELEPRE).Arturo Pinto G.Rodrigo Chamorro O.Nombre Del Niño:………………………………………………Años: ……. Meses:……Fecha Del Examen: ……………………………Motivo de la evaluación: …………………Referido por: ………………………………………………………………………………...Examinador: ………………………………………………………………………………I.- Lenguaje comprensivo: Ordenesa.1) Dos variables.- Pásame el frasco y luego el auto. Hazlo.- Pásame el lápiz y luego levanta el plato. Hazlo.- Tócate la nariz y luego toca el frasco. Hazlo.a.2) Tres variables.- Tócate una oreja y luego coloca el lápiz al lado de la taza. Hazlo.- Pásame el pincel, luego tocas el tornillo y das un golpe en la mesa. Hazlo.- Pásame la esponja, después toca el auto y luego levantas la pelota. Hazlo.a.3) Cuatro variables.- Vas a tocar el botón, después me pasas el libro, levantas la cuchara y cierras los ojos.Hazlo.- Toma las tijeras, déjalas al lado de los fósforos, levanta una mano y me pasas el botón.Hazlo.14II.- Lenguaje Expresivo.A.- Articulación (modalidad lenguaje repetido). Las palabras de la segunda lista, sílabadirecta (II) sólo son para chequear alguna duda.a.- Sílaba directa Sílaba indirectaI IIb boca abierto obvioc casaca butaca actoch Chile cachod dedo cadena adjuntof fome cafetín afganog goma lago ignorarj jirafa teja relojl lunita paleta alturall llama pollom manta cama ampolletan nido cana antenañ ñandú piñap patito copa aptor´ pera loror´´ roca carreta árbols sopa caseta estoyt tetera pista atmósferab.- Palabras con secuencia vocálica.ai aire ia día au autoei peineta ie pie ue huevoio dio ou Cousiño uo búhoui fuimos iu piure eu neumáticooi oído uo cuota15c.- Grupos consonánticos.I IIbl blusa cablebr broma cobrecl clavo teclacr cruz microdr droga madrefl flaco inflafr freno cofregl globo iglesiagr grúa negropl plato cumplopr primo comprotl atlas atlantetr tren entred.- Palabras multisilábicas.- Triángulos- Completación- Ferrocarrileros- Automovilistae.- Oraciones.- El padre de Claudio trabaja con una grúa .- Ricardo juega en la plaza grande con su arco y un perrito16B.- Evaluación del vocabulario.Serie A Serie B1.- gato 1.- cuaderno2.- copihue 2.- tenedor3.- rojo-verde 3.- radio4.- pantalón 4.- libro5.- manzana 5.- estufa6.- martillo 6.- lipa7.- lechuga 7.- calle8.- guitarra 8.- planta9.- cuaderno 9.- mariposa10.- sillón 10.- doctor11.- santiago 11.- pino12.- Eugenia 12.- enchufe13.- Chile 13.- rueda14.- fanta 14.- rector o director15.- tallarines 15.- semáforo16.- muñeca 16.- trenC.- Descripción de láminas (contar lo que sucede, contar un cuento)1.- Dándole leche al gato: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.2.- Poniendo la mesa: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.3.- En la juguetería: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.Observaciones:17Instrucciones para la administración. Test de Lenguaje para Pre- escolares:TELEPRE.El objetivo del test es evaluar el lenguaje en sus aspectos generales comprensivos yexpresivos en niños de 3 años 6 meses, a 6 años. Esta prueba también puede utilizarse enniños de mayor edad y que presentan riesgos, vulnerabilidad o necesidades educativasespeciales.El test evalúa, comprensión del lenguaje en la modalidad órdenes, y lenguaje expresivo ensus aspectos fonológico, vocabulario y lenguaje descriptivo.El test requiere para su administración de una serie de objetos (frasco, autito, lápiz, plato,aguja, taza, pincel, tornillo, esponja, pelotita, botón, librito, cucharita, tijeras, caja defósforos, más tres objetos que cumplen función de distractores) y tres láminasrepresentativas de situaciones (dándole leche al gato; poniendo la mesa; en la juguetería)que el niño deberá describir.El test es de administración individual, no tiene tiempo prefijado y se sigue el ordenestablecido en el protocolo.I.- Evaluación del lenguaje comprensivo.Sentarse frente al niño estando de por medio una mesa no muy ancha.Entablar una pequeña conversación que permita saber el nombre, edad del niño, número dehermanos, donde vive, a que le gusta jugar, qué programas ve en T.V. etc.Se le dice al niño que preste atención a lo que va hacer, que mire el material y que debeescuchar lo que se le diga. Disponer los elementos de la primera serie (a.1) de órdenes, en forma horizontal yagregar dos distractores intercalados.- Darle las instrucciones una a una y solicitarle que la ejecute (ej. Pásame el frasco yluego el autito, hazlo). Anotar la respuesta sin que el niño se percate, en el caso delejemplo anterior si la orden es realizada en la misma secuencia, es decir pasar el frascoprimero y después el autito se anota, a-b, si lo hace al revés, es decir si entrega primeroel autito y después el frasco se anotará b-a, si solo entrega el primer objeto se anotará, a,sí entrega el primer objeto y agrega uno no pedido se anotará, a-x. En las órdenes de las series, a.2 y a.3 disponer los objetos siguiendo el mismo criteriousado para la primera serie más tres distractores intercalados a los objetos de cada serie.18PuntuaciónPor cada respuesta de la serie a.1, y sí el niño tiene entre 3 años 6 meses y 4 años 6 mesesy la respuesta es, ab, dar 2 puntos, si el niño tiene más edad dar sólo 1 punto.En el caso de las ordenes de la serie a.2, si la respuesta es, abc, dar 2 puntos si sólo estábien realizada.La omisión, intercambio de una variable o adjuntar algo no pedido no lleva puntuación.Las órdenes de la serie a.3 (abcd) sólo se administra a niños de 5 años adelante. Se dan 2puntos a las respuestas que mantienen la seriación exacta.Niños pequeños, 3 años 6 meses a 4 años 6meses.Serie a.1 (2 pts por cada respuesta adecuada)Serie a.2 (2 pts por cada respuesta adecuada)Puntaje máximo probable. 12.Niños 5 años a 5 años 6 meses. Serie a.1 (1 pts por cada respuesta adecuada)Serie a.2 (2 pts por cada respuesta adecuada)Serie a.3 (2 pts por cada respuesta adecuadaPuntaje máximo probable. 13.II.- Evaluación del lenguaje expresivo.A.- Evaluación articulación del lenguaje.En la parte del examen articulario la evaluación de los fonemas debe incluir el tipo depresencia que estos tienen en el espectro de nuestra lengua, a modo de ejemplo silabadirecta e indirecta, en esa situación para los 17 fonemas lograr un punto depende de laarticulación en varios de la articulación en ambos casos (sílaba directa e indirecta).Ejemplo para el fonema “b” dependerá si el niño es capaz de articular adecuadamente lapalabra boca y obvio.Puntuación.El puntaje máximo de la evaluación de la sección, (a) sílaba directa e indirecta es de 17, enla sección (b), secuencia vocálica es de 14, en la sección c, grupos consonánticos el puntajemáximo puede llegar a 13 (pues trece son los dífonos), en la sección d, las palabras multisilábicas el puntaje máximo puede llegar a 4, ya que cuatro son los ítems en la sección e,repetir oraciones el puntaje máximo puede llegar a 4, (dos por cada oración bien articulada)puntaje máximo probable 52.19B.- Evaluación del vocabulario.En esta sección se pretende evaluar el conocimiento léxico que tiene el niño de ciertaspalabras y si las características se refieren al conocimiento de uso o función, o si esconceptual.Puntuación.Para efectos de la evaluación hay dos listas de palabras a las cuales el niño tiene queresponder “que es”, “que sabe” o “para que sirve”. Ej. del primer ítem “dime que es un gatoo que sabes acerca de la palabra gato”. Si la respuesta es conceptual, es decir el niñoresponde que es un animal se asignan 2 puntos, si el niño dice “que el tiene uno en la casa”,“que son peludos”, “que andan por los techos”, se asignará 1 punto. Si no da respuesta o larespuesta es ajena al ítem se asigna 0 (cero) punto.De las dos listas de palabras sólo se administra la serie A, a niños de 3 años 6 meses y 4años 6 meses.Si el niño tiene entre 5 años y 5 años 6 meses se administra sólo la serie B. El puntaje seobtiene siguiendo el mismo criterio arriba señalado.C.- Evaluación del lenguaje descriptivo.En esta sección se evalúa la capacidad para describir verbalmente un estímulo (tres láminas,por separado) situacional. Se procede mostrando la lámina al niño y se le pide que observepor un momento lo que sucede y luego que nos “cuente lo que ve, que nos cuente unahistoria o cuento con lo que sucede en la lámina”.Puntuación.El examinador anotará lo que el niño diga. El análisis de lo expresado por el niño, seasignará 1 punto por cada respuesta oracional con un máximo de 5. Ej. Sí frente al primerestímulo señalado dice que “hay un niño que le esta dando leche a un gatito”…, “hay unacocina”, “hay un cuadro”. El puntaje es 1 punto ya que la primera expresión es una oracióny las otras dos expresiones son nominaciones de lo observado.Sí el niño señala “un niño le da leche a su gato regalón” “le esta dando en su plato” se ve uncuadro, se ve un cucharón”. Se otorgará 2 puntos ya que son dos las expresionesoracionales propiamente tal, lo demás corresponde a manifestaciones nominacionales.El total de puntajes corresponde a 15 como máximo, 5 puntos por cada una de los tresítems. Cualitativamente se espera conexión, lógica y secuenciación entre las expresionesoracionales que el niño construya.20Tablas de Normalización: Test de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE.)Tabla nº 1 Lenguaje Comprensivo.3 años 6 meses a 4 años 6 meses.5 años a 5 años 6 meses.NSEMB x 7.3 10.2de 2.2 1.1nº 140 120NSEMA x 8.2 x 11.0de 1.4d.e 1.2nº 120 nº 118NSEMB = Nivel Socioeconómico Medio BajoNSEMA = Nivel Socioeconómico Medio AltoX = Promedio de = desviación estándar.A.- Grado de dificultad 65,4%, 64,7 x2r=72 sig. 0.001B.- Consistencia interna 0.87 0.91 (rtt).Tabla nº 2: Lenguaje expresivo. Nivel lenguaje articulado.Edad 3 años 6 meses a 4años 2 meses.4 años 4 meses a 4 años 10meses.5 años a 5 años 6 meses.NSEMB x 32.4 36.8 44.5de 3.23.1 2.4nº 120 120 120NSEMA x 37.6 42.2 47.4de 2.73.1 1.7nº 120 144 140A.- Grado de dificultad 62.3%, 64,6 x2r = 61.8 sig. 0.001B.- Consistencia interna 0.92 0.87 (rtt).21Tabla nº 3: Lenguaje expresivo. Nivel vocabulario3 años 6 meses a 4 años 6 meses. 5 años a 5 años 6 meses.NSEMB x 8.6 13.4de 2.02.7nº 160 160NSEMA x 14.4 17.3de 2.52.8nº 138 144A.- Grado de dificultad 66.1% , 68,5 x2r = sig. 0.001B.- Consistencia interna 93.3 90.2 (rtt)Tabla nº 4: Lenguaje expresivo. Nivel descripción3 años 6 meses a 4 años 6 meses. 5 años a 5 años 6 meses.NSEMB x 6.6 9.2de 2.01.4nº 120 130NSEMA x 9.4 11.6de 1.61.8nº 136 126A.- Grado de dificultad 66.1% , 68,5 x2r= sig. 0.001B.- Consistencia interna 93.3 90.2 (rtt).Validez concurrente Test TEPSI (lenguaje). r x y = 0.78 sig. 0.001.22Para su aplicación se requiere:- Material concreto.- 3 láminas.- Instructivo de aplicación y corrección.- Prueba versión definitiva.- Síntesis de aplicación.Muestra:La muestra estuvo constituida por niños y niñas en igual proporción. Los niños pertenecíana dos diferentes niveles socioeconómicos de Comunas de la Provincia de Talca, Comunade San Felipe y Región Metropolitana. En las tablas se adjuntan los nº, y las edades. En elcaso de la evaluación del lenguaje articulado se agregó un segmento de edades entre los 4años 4 meses a los 4 años a 10 meses, por la relevancia de este factor en el contextoeducacional nacional.La prueba ha sido utilizada en una serie de experiencias de evaluación de estudiantes tantoen las regiones V, VII y Región Metropolitana. Se agradece el aporte para efectos de lanormalización de esta prueba de las educadoras, Soledad Poblete, Verónica Rojas, GildaGonzález, Nina Richards.Obtención de Puntajes para su interpretación.Los resultados de las mediciones pueden ser expresados en puntaje T (promedio 50 puntosy desviación estándar 10). Esta forma de representar los datos es de fácil comprensión yaque puede asimilarse a la representación de otros parámetros de medición como lo son laPSU, el Simce u otra medición.El puntaje T se obtiene de la siguiente manera:T: Puntaje obtenido por el estudiante - Puntaje de la Norma = * 10 + 50 =Partido por la desviación estándar.*= multiplicadoRecordar que el rango de puntajes T inferior a 40 requiere de estrategias y de apoyos. Quelos puntajes inferiores a 30 requieren de importantes mediaciones y apoyos en tantorespuesta organizada del establecimiento para atender las necesidades educativas especialesde factores que están a la base de la lectura y escritura el estudiante.23TABLAS PUNTAJE T LENGUAJE COMPRENSIVO:Lenguaje Comprensivo 3 años 6 meses a 4 años 6 mesesPuntosObtenidosPuntaje TNSEMBPuntosObtenidosPuntaje TNSEMA1 202 253 304 355 40 5 206 45 6 307 50 7 408 55 8 509 60 9 6010 65 10 7011 70 11 8012 7513 80Lenguaje Comprensivo 5 años a 5 años 6 mesesPuntosObtenidosPuntaje TNSEMBPuntosObtenidosPuntaje TNSEMA7 208 30 8 209 40 9 3010 50 10 4011 60 11 5012 70 12 6013 80 13 7014 8024TABLAS PUNTAJE T LENGUAJE EXPRESIVO:Lenguaje Expresivo. Nivel Lenguaje articulado. 3 años 6 meses a 4 años 2 meses.PuntosObtenidosPuntaje TNSEMBPuntosObtenidosPuntaje TNSEMA23 20 29 2024 23 30 2325 27 31 2726 30 32 3027 33 33 3328 37 34 3729 40 35 4030 43 36 4331 47 37 4732 50 38 5033 53 39 5334 57 40 5735 60 41 6036 63 42 6337 67 43 6738 70 44 7039 73 45 7340 77 46 7741 80 47 8025Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 4 años 4 meses a 4 años 10mesesPuntosObtenidosPuntaje TNSEMBPuntosObtenidosPuntaje TNSEMA28 2029 2330 2731 3032 3333 37 33 2034 40 34 2335 43 35 2736 47 36 3037 50 37 3338 53 38 3739 57 39 4040 60 40 4341 63 41 4742 67 42 5043 70 43 5344 73 44 5745 77 45 6046 80 46 6347 6748 7049 7350 7751 8026Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Articulatorio 5 años a 5 años 6 meses.Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel vocabulario 3 años 6 meses a 4 años 6meses.PuntosObtenidosPuntaje TNSEMBPuntosObtenidosPuntaje TNSEMA39 2040 2541 30 41 2042 35 42 2543 40 43 3044 45 44 3545 50 45 4046 55 46 4547 60 47 5048 65 48 5549 70 49 6050 75 50 6551 80 51 7052 7553 80PuntosObtenidosPuntaje TNSEMBPuntosObtenidosPuntaje TNSEMA1 202 253 304 355 40 5 206 45 6 237 50 7 278 55 8 309 60 9 3310 65 10 3711 70 11 4012 75 12 4313 80 13 4714 5015 5316 5717 6018 6319 6720 7021 7322 7723 8027Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Vocabulario 5 años a 5 años 6 meses.PuntosObtenidosPuntaje TNSEMBPuntosObtenidosPuntaje TNSEMA4 205 236 277 308 33 8 209 37 9 2310 40 10 2711 43 11 3012 47 12 3313 50 13 3714 53 14 4015 57 15 4316 60 16 4717 63 17 5018 67 18 5319 70 19 5720 73 20 6021 77 21 6322 80 22 6723 7024 7325 7726 8028Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Descripción 3 años 6 meses a 4 años 6meses.Tabla Puntajes T Lenguaje Expresivo. Nivel Descripción 5 años a 5 años 6 meses.PuntosObtenidosPuntaje TNSEMBPuntosObtenidosPuntaje TNSEMA1 202 253 30 3 204 35 4 255 40 5 306 45 6 357 50 7 408 55 8 459 60 9 5010 65 10 5511 70 11 6012 75 12 6513 80 13 7014 7515 80PuntosObtenidosPuntaje TNSEMBPuntosObtenidosPuntaje TNSEMA6 20 6 207 30 7 258 40 8 309 50 9 3510 60 10 4011 70 11 4512 80 12 5013 5514 6015 6516 7017 7518 8029Rúbricas orientadoras.Riesgo Descenso Estándar Adecuado DestacadoPuntaje T Puntaje T Puntaje TPuntaje T Puntaje T2030Rango40 50 607080No evidenciadesarrollo deacuerdo alnivel derequerimientospara eldesempeño delas tareas dellenguaje en susdiferentesdimensiones.Nivel dedesempeño pordebajo delesperado en losdiferentesaspectos de lacompetenciadel lenguaje:comprensión,articulación depalabras,vocabulario ylenguajedescriptivo.Nivel dedesempeño quepermiteacreditardominiogeneral de lascompetenciasdel lenguaje.Dependiendodeobservacionesy otrasevaluacionesreforzar esteaspecto.Nivel dedesempeñoaceptable delas diferentescompetenciasdel lenguajeevaluadas.Nivel muyadecuado dedesarrollo delascompetenciasbásicas dellenguaje enrelación a edady escolaridad.30Consideraciones generales para el trabajo de apoyo.2030Rango puntajesT40 50607080Se hace necesariogenerar unarespuesta sistemáticadesde el entornoescolar en cuanto aproveer de apoyos ymediacionesimportantes para eldesarrollo de losprocesos dellenguaje necesariospara satisfacer lasdemandas delcurrículo en laescolaridad inicial.Programar, diseñar eimplementarestrategias de apoyoasociadas alcurrículo.Monitorear yefectuar seguimientoinformandoperiódicamente susavances.Chequear con otrasevaluaciones yrealizaciones dellenguaje endiferentes contextos.Considerarparticipación de lafamilia en losapoyos.Requiere deapoyos ymediación paraprofundizar enelconocimientode los aspectosdel lenguajeevaluados.Asociar altrabajocurricular.Seguimiento ymonitoreo delos progresos.Respuesta deapoyossistemáticosdesde elentornoescolar.Consideraciónde la familiapara apoyarcuestionespuntualesreflejadas en laevaluación.Requiere derefuerzo yprofundizaciónde los avanceslogrados en lacompetenciadel lenguaje.Estimular eldesarrolloautónomo delascompetenciasdel lenguaje.Estimular eldesarrolloautónomo de lacompetenciadel lenguaje.31Factores cognitivos asociados a los procesos evaluados en TELEPRE. Referentes parael desarrollo de estrategias.Comprensión dellenguaje.Articulación depalabras.Vocabulario. Lenguaje descriptivo.Desarrollo de lacapacidad parapercibir e integrarel lenguaje.Habilidad paraidentificar elsentido del lenguajepercibido yorganizar respuestapertinente.Desarrollo de lamemoria verbalinmediata.Uso preciso de lasreferenciasefectuadas con ellenguaje de talmanera que puedaresponder a losolicitadomanteniendo lasecuenciación de lainformación.Capacidad deatención de órdenese instruccionesverbales.Identificar laconstrucciónsintáctica depropuestasverbales.Conocimiento paraidentificar y utilizarpistas semánticas.Habilidad paradiscriminarfonemas ypalabrasacústicamentepróximas.Capacidad parareproducirpalabrashaciendo usopreciso de lospuntos y modosde articularlas.Habilidad paralocalizar y obtenerinformación dellenguaje.Capacidad paraidentificar los núcleosde la información en ellenguaje yrepresentarlos en suexpresión oral.Reconocer lasrelaciones semánticasentre distintoscomponentes dellenguaje.Relacionar ydiferenciar léxico porcategorías, usos ycontextos decomunicación.Valorar y apreciar lacomunicación deinformación.Habilidad paraparticipar de lasinteracciones verbalesdando cuenta de ideas,sentimientos yexperiencias.Focalizar palabras yconceptos en la redsemántica a la quepertenece.Retención deinformación obtenidapor diferentes medios ycapacidad parareproducirla.Habilidad paraorganizar la expresiónde la informaciónsiguiendo la secuenciade los hechos.Capacidad parasintetizar elementos dela informaciónobservada.Expresar oralmente y emanera organizadaideas, sentimientos einformación analizada.Reorganizarinformación presentadaoralmente por otros ycomunicarla desde suspotencialidades dellenguaje.Chequear y verificar lacomunicación de lainformación expresaday si es del casoreplantearla.Apreciar el uso devínculos lógicos paracomunicarse oralmentecon otros.32SINTESIS TEST DE LENGUAJE PARA PRE-ESCOLARES (TELEPRE).Arturo Pinto G.Rodrigo Chamorro O .Nombre:__________________________________________________________________Fecha de nacimiento:________Edad:_______Años:______Meses:____________________Fecha examen:_________________Motivo:______________________________________Examinador:_______________________________________________________________I. LENGUAJE COMPRENSIVO.a.1. Ordenes de 2 variables 1 2 3a.2. Ordenes de 3 variables 1 2 3a.3. Ordenes de 4 variables 1 2II. LENGUAJE EXPRESIVO.A.- ARTICULACIÓN.Grupos consonánticosS. Directa S. Indirecta Con L Con Rabcchdfgjlllmnñpr´r´´st33b.- SECUENCIA VOCÁLICA (Buena: O / Mala: X)ai ia au ua ei ueio ou uo ui iu eu oic.- PALABRAS MULTISILABICAS (anotar como fue repetido el item)1 2 3 4d.- ORACIONES.1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------B.- VOCABULARIO.Serie A: (3 años 6 meses a 4 años 6 meses): Un punto por uso y función. Dos puntos porconceptos.1...............2...............3...............4...............5...............6...............7...............8...............9..............10.............11.............12.............13.............14............15.............16...............Serie B: (5 años a 5 años 6 meses ): Un punto por uso y función. Dos puntos porconceptos.1...............2...............3...............4...............5...............6...............7...............8...............9..............10.............11.............12.............13.............14............15.............16...............C.- DESCRIPCION DE LAMINAS.1 (dándole leche) Nº de oraciones 1 2 3 4 5 6 7 82 (poniendo la mesa) Nº de oraciones 1 2 3 4 5 6 7 83 (en la juguetería) Nº de oraciones 1 2 3 4 5 6 7 834Observaciones:----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Información de otras fuentes (Completar sintéticamente):Otras Fuentes deinformación.Síntesis de lainformación.35Referencias Bibliográficas. 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